“流动讲台”背后的职业天平

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  酷暑渐散，新学期将至，佛山又将有2190名教师参与到新一轮的义务教育阶段轮岗工作中。

  近期市教育局在发布的《佛山市进一步推进区域内义务教育学校校长教师交流轮岗实施方案》中精确指出，今后教师轮岗将纳入其个人的绩效考评，轮岗或将成为教师从业生涯中的常态化工作。

  经记者走访发现，各区教师轮岗交流工作目前受到大多数教师的认可。轮岗交流直接与教师奖励、晋升机制挂钩，还直接激发了各校教师队伍活力，提升了参与轮岗教师及学校的教学水平，但同时也产生了轮岗时间短成效小、轮岗教师缺乏归属感等实际问题。

  教育资源均衡化的实践背后，如何端正和平衡轮岗教师的职业天平，实现学校、教师、学生三赢？这是佛山教育需要长期探索的课题。

  “选择在这儿买房就为了让儿子上个好学校。”刚刚在南海区金域蓝湾买了学区房的陈先生说，“因为好学校里优秀的老师多，教育质量更有保障。”

  像陈先生这样，为了好学位而不惜下血本购置学区房的家长，在佛山不算少数，而在家长“择校热”背后，暴露出的正是优质教师数量与学生数量不对称的问题。

  就在一年前的这样一个时间段，邓老师还站在白坭中学的一间课室里，用着老式的投影仪为初一的同学们上着政治课。

  “现在回想起来，最舍不得的还是那里的孩子们。”手机里和学生们的微信聊天记录，勾起了邓老师心底深深的不舍。

  未来，慢慢的变多像邓老师一样的优秀骨干教师将出现在每一所学校里，教师轮岗制度的落实将在很大程度上缓解“择师热”。也许在将来的某一天，陈先生的儿子再也不必为子女择校而烦恼，因为每一所学校都同样优秀。

  在今年早前出台的《佛山市教育事业发展“十三五”规划（2016—2020年）》中，“优化配置教育资源，全方面推进义务教育优质均衡发展”正式列为佛山教育未来五年发展重点任务之一。

  2014年8月，国家教育部、财政部以及人力资源和社会保障部联合发布《关于推进县（区）域内义务教育学校校长教师交流轮岗的意见》，明确要求各地要“力争在3至5年时间实现交流轮岗的制度化、常态化。”据记者调查发现，三部门联合加速推进校长教师交流轮岗工作尚属首次，该事件也被列入国家教育部“2014年教育大事记”。

  随后，全国各省陆续部署义务教育校长教师交流轮岗试点等相关工作。2015年，广东省教育厅、佛山市教育局相继出台相关指导意见，积极地推进全市义务教育教师配置均衡化，缩小城镇间师资配置差距。

  “好的学校优秀老师扎堆，一抓一大把，然而相对稍弱一点的学校，想要找一个稍微拔尖一点的学科带头人都很困难。”南海区教育局人事科科长冯禄伟的一席话，直指目前“好老师扎堆”这一不争的痛点，“让优秀教师在不同学校之间交流轮岗，或许是个方法。”

  在每一天晚自习结束前，高明区某初中三年级的学生们几乎都不约而同地拿出自己形态各异的“学习进程表”，开始检查自己当天学习的完成度，并定下第二天的学习目标。“这要是放在半年前，大家谁都不会相信这就是我们班的学生。”该校陈老师感叹道。

  无论是日常的学科教学，还是对学生的整体管理，这批“新老师”都给该校的教师们好好地上了一课。

  “特别是在学生的自主学习管理方面，参与轮岗的老师们带来了不少好点子，让学生制定学习进程表就是一个很好的例子。”可是在陈老师眼中，来学校参与轮岗老师们的意义远不止于此。

  “我们的学科老师与他们结成了对子，在交流轮岗期间，像师父带徒弟一样，不仅传授给我们许多有效的教育学生的方式和理念，还在平常的教学中‘监督’我们是不是有实践。”说到这里，陈老师笑了笑，“就像回到了大学，老师带着我们实习一样。”

  这种老师之间“结对子”的形式并不是唯一特例，而是都会存在于参与交流轮岗的每一所学校中。据记者了解，高明区荷城一小为了让交流教师在短期内融入新的教学环境，熟悉新的教学流程，给每位交流教师都专门安排了“帮带”教师，结成帮带关系的教师们随时可到对方教师的课堂上听课，以此分享经验、相互学习、共同提高。义务教育阶段教师交流轮岗，既符合义务教育学校均衡发展的特点和需要，也将成为逐步缩小校际与城乡之间师资水平差距的有效举措。

  正所谓“树挪死、人挪活”，在陈老师看来，轮岗工作有利于教师管理和教学水平的提升，激发自身教学活力，“举个例子，在某些学生学习进度较慢、自主学习积极性不高的学校，轮岗老师需要因地制宜，根据学生的性格特点和知识水平，及时作出调整教学计划和鼓励机制。”

  无论是轮岗机制与教师晋升、奖励挂钩，还是推行“县管校聘”管理改革，现行的教师轮岗工作似乎并不缺乏背后的保障机制。

  但与此同时，据李老师回忆，在过去一年的轮岗工作中，轮岗教师们实际遇到的困惑与矛盾同样比想象中的要多。

  在三水区某镇属中学轮岗的第一天，看着讲台下学生们木讷的反应，李老师的心里除了有对环境和同事的陌生感，还有少许的挫败感。“原来那一套在学生面前呼风唤雨的教育学生的方式，在这里行不通了。”原在三水区某中学教初三年级数学的李老师说，“一年的轮岗时间真的太短，很多时候从接手班级，到完全熟悉每一位学生就要花掉差不多半个学期的时间，导致自己的教育学生的方式缺乏完整的实践过程。”

  “接下来类似的交流时间和机会应该多一点，让老师们能够到不同学校了解不一样的学生的思维方法，这对提高个人的教学能力大有好处。”

  其次是实现“便捷化轮岗”的问题。据部分教师反映，在新学校适应新的生活节奏这一环节中，轮岗教师们事实上需要学校和政府有关部门更多及时的帮助。“举个很简单的例子，参与轮岗教师调动过程中，要走很多的学校和政府流程。但由于大家都是第一次轮岗，对整一个完整的过程非常不熟悉，光是在调动的流程上就做了许多无用功，浪费了不少时间。”邓老师表示。

  最后是轮岗教师归属感问题。由于“教师在同一所学校任教满9年必须参与轮岗交流”这一硬性规定，使得老师站上了“流动讲台”，轮岗对于教师而言只有早晚的区别。在此规定之下，每一位老师都逃不掉交流轮岗，仅仅是早晚的问题，教师在轮岗制之下成为了学校的过客。同时，轮岗制度将使得不少老师面临着多次搬家、无法照顾家庭等现实问题。

  为了解决在轮岗过程中遇到的种种问题，记者走访中发现，曾参与过轮岗交流的教师们，都迫切希望可以设立一种轮岗教师沟通和互助的机制，“在一个类似微信群的平台上，每一位参与过、或即将参与轮岗工作的教师能够互相支招，也能及时地联系政府有关部门负责人，无论是在轮岗流程上，或是教育教育学生的方式上，新参与轮岗的老师能获得及时的帮助。”邓老师这样设想。

  经记者大量走访曾参与轮岗的教师后发现，因为牵涉地域及流动成本变化，故目前轮岗交流主要限于镇街内，小范围内轮岗交流。

  从长远的角度来讲，教师交流轮岗只有跨区、跨镇街、甚至跨市才能促进和保障整体教育资源均衡化。但要想实现以上目标，仅凭教师轮岗还远远不够。

  从轮岗教师的角度观察，轮岗过程中，其家庭和工作环境的转变，直接影响轮岗教师心态和教学效率，短时间之内可能会不利于优质教育资源的释放和吸收，甚至要谨防交流过程出现“马太效应”，优质教师资源仅仅单向流动，造成好学校仍然是慢慢的变好，差学校仍然是越来越差的情况。

  要想实现教育均衡化，“输血”不如“造血”。在大范围实行教师轮岗的同时，还应大力扶持弱校培养自己的优质教师队伍，切实提升办学水平。鼓励学校培养骨干教师、把教师送往优质学校学习后接回，对于薄弱学校而言则更为有效。

  想要每一所学校都同样优秀？优秀的学校需要硬件优秀、教师队伍优秀以及学生生源优秀，三者一起发展，相互匹配，在密切的动态互动中，才能真正促成学校和教师的成长，才能真正造就学生思想和文化特质。因此，在全方面推进校长教师交流轮岗工作中，还需要研究解决生源和学校硬件环境的均衡性问题。

  在当前的教师轮岗工作中，有关部门过于强调对轮岗教师条件的限定，却忽视了对轮岗工作效果予以监督。对此，教育有关部门应加强交流效果的评价与监测，依据情况适时调整轮岗政策，真正发挥教师轮岗制的作用。

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  网络投票按30%的权重，与学校评选委员会的70%权重计入综合排序，最后决出10名校年度教师候选人。 昨天进行的深外年度教师现场评选大会，与其说是一场评选，更不如说是一场分享会，学校年度教师的候选人逐一登台。

  数据显示，今年师范专业学生的入学ATAR成绩平均为57.35分，而2013年的平均成绩为63.4分。对此，马连劳表示，“这是一件悲哀的事情，随着入学门槛的降低，师范专业的地位也在下滑，而该专业学生的专业素质也出现了较大的差别。” 因此，马连劳在文件中建议为师范类英语及另外两门VCE课程的ATAR成绩设立一个分数线，确保未来教师的。

  没有企业工作经历的新任教师应先实践再上岗。公共基础课教师也应定期到公司进行考察、调研和学习。 规定明确，地方政府部门要研究制定税收优惠、经费投入、表彰奖励等支持政策，引导支持公司参与教师企业实践工作。如企业因接收教师实践所实际发生的有关合理支出，按现行税收法律规定在计算应纳税所得额时扣除等。 教育部教师工作司负责这个的人说，企业工作经历和生产一线实践经验，是提升职业学校教师“双师”素质的关键。

  刘柱说：“女教师在学期内怀孕，只要不影响教学工作或者半途辞职，学校都不会干预。”而当记者问及怎么样处理违反规定的女教师时，他说：“其实，怀孕的女教师能办理停薪留职，等恢复教学之后再照常发工资。

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  据介绍，全方面推进义务教育学校教师“县管校聘”的主要做法是核定县级教育行政部门的编制和岗位数额，统筹分配各校编制和各级岗位数，统一人员聘用管理、培养培训、考核奖惩、绩效分配、交流轮岗、档案管理等，为教师区域内均衡配置、交流轮岗、统筹管理。

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